所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种符合规律的周期性变化的运动形式。语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。
　　语文课堂教学是一门艺术。美学家朱光潜先生说过：“节奏是一切艺术的灵魂！”可见，节奏调控对于语文课堂教学多么重要！好的课堂如流水，遇到悬崖成飞泻而下的瀑布，遇到缓坡成叮咚曲折的细流，遇到宽阔的河面又汇成奔涌的滔滔江水。紧要处密不透风，徐缓处疏可走马，张弛有度，摇曳生姿。这样的课堂，学生哪能不喜欢，不投入，不陶醉？就笔者的教学实践来看，利用节奏调控培养学习兴趣，符合学生身心发展的规律，是一种非常自然、实在、行之有效的方法。
　　一、抓住重难点，使课堂节奏轻重有变
　　要依据教学重难点，控制课堂教学板块时间的长短。凝聚重难点的板块时间，既要“泼墨如水”，又要“惜墨如金”。
　　如余映潮老师在讲《七颗钻石》时把教学重点定位为“又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的阅读活动课”。围绕这一重点，设计了以下板块：活动一：进入录音棚——要求“读出故事味，读出文中情”。泛读，速度推进较快；后精读，请学生重点体会“一天夜里……”和“她以为……”两部分，这个环节推进较慢。活动二：畅游智慧泉。先请学生们讨论几个话题：话题一：不写第一段不行吗？——使学生明确“写风写雨，笔无虚设”；话题二：不写小狗与过路人不行吗？——让学生懂得“一波三折，尺水兴波”；话题三：不写水罐的“变”不行吗？——启发学生理解“美好穿插，诗意烘托”；话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？——启迪学生感悟“结而不尽，耐人寻味”。接着，推出话题五：你也能问上一句吗？——主要培养学生质疑能力和创新思维能力。活动三：来到创作室：1．想一想，轻轻地描述一个好梦。2．试一试，快乐地描述一个场景。这两个板块占用课堂2/3的时间，其目的显然是为了突出重点，分散难点。过程内容充实，节奏紧凑，学生们争先恐后，活动充分。最后，余老师用充满激情的语言结课：“当我们进入录音棚的时候，我们读起来，读起来——让我们的心情激荡；当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说起来——让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我们想起来，想起来——让我们的思绪飞扬。我希望同学们的每一节课都这么快乐！”这样收放自如的课，堪称语文节奏控制艺术的精品。
　　二、找准切入点，使课堂节奏豁然开朗
　　德国的接受美学家伊瑟尔说得好：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构。”　所以备课时，首先要从文本的特点出发。以文言文为例：因为年代久远，经验隔离，学生对文言文本的理解较为困难。但是一味的进行知识点的讲解，节奏难免拖沓生涩。这就需要教师对文言文教学内容进行剪裁与安排，巧找切入点，避免单调乏味，面目可憎；设置合理的环节，以带动文言、文章、文化三个层面的教学。
　　比如《始得西山宴游记》一文，语言简洁省净，主题含蕴丰厚，课堂节奏应当明快简洁。王伟珍老师在教学时选中了文中第二段首句“今年九月二十八日，因坐法华西亭，望西山，始指异之”中的“异”字，设置了三个环节：以“异”字的意动用法带动学生落实相关的重点字词句式，以“之前为何无‘异’”——“此时为何有‘异’”——“‘异’之后有何不同”引导学生理解文章的结构，以引进《永州法华寺新作西亭记》，挖掘“异”字背后的“顿悟说”，使学生领略中国特有的文化魅力。
　　三、把握质疑点，使课堂节奏错落起伏
　　古人也说，“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”新课标要求学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我们欣喜地看到学生的质疑问难越来越多。课堂上遇到有价值的质疑点，教师要敢于打破预设时的定势思维，大胆将课堂交给学生，促使学生深入思考和讨论。这种突发性调整恰恰凝聚成了课堂里含金量最高的时刻！这种充满智慧，充满对学生的爱与尊重的教学节奏的调整，使师生教与学的节奏达到同频共振，使教学过程变成师生富有个性的创造过程。
　　比如笔者在教学《廉颇蔺相如列传》中“传之美人，以戏弄臣”这个句子的时候，有两位学生对其中的“以戏弄臣”和“今”提出不同的理解。一个认为“以戏弄臣”的意思为“以此来戏弄我”，　“今”可以理解为“现在”；一个认为“弄臣”是名词，应理解为“皇帝狎近戏弄之臣”，而“今”的意思则为“如果”。笔者抓住机会让学生探讨，结果他们纷纷从句式、修辞、语境、人物背景、历史文化等角度谈到了自己的理由。课堂节奏轻松而欢快，形成了活泼热闹的氛围。学生通过探究活动既掌握了字词的意思和句式的特点，又深入理解了文章的精髓，极大地提高了课堂效率。
　　四、放手预设点，使课堂节奏峰回路转
　　每位教师都会在备课时对教学内容进行预设，会区分详略，合理组合与布局。重点难点要重锤猛敲，要学生精力高度集中，以体现一个“张”字。学生易懂的地方，则可以体现一个“弛”字。但是假如这种种预设，遭遇了课堂上的“变数”，教师应该怎么办呢？我认为，课堂当“以生为本”。出现措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破；遇到出乎意料的顺利处，要加速推进，绝不恋战；碰到学习情绪低落时，要妙语连珠，激发热情。
　　如一次语文优质课比赛，我校老师抽到的课题是《再别康桥》，在拟定参赛预案时，我们把品味诗歌语言作为本节课高潮的一个铺垫，时间考虑在5分钟之内；把对“彩虹似的梦”的解读作为难点。但在赛课时，学生品味诗歌语言兴趣高昂，老师不忍心遏止学生的表达欲望，故延长时间让学生充分表达；而预案中的难点由于学生预习充分，却出人意料地顺利，她机智地压缩了时间。由于这位老师高超的节奏控制技艺，这节课荣获一等奖。 　　五、保证留白点，使课堂节奏疏密有致
　　教学节奏除了速度的快慢，更要行止有致。“行”就是教学过程不断地推进，节奏有条理地往前运动；　“止”在艺术上指留白或飞白，例如齐白石的名画《对虾》，被誉为“妙在无墨处”。然而在课堂教学里，留白艺术却往往很容易被一些教师所忽略，但它偏偏在教学中又有着举足轻重的作用，如果能巧妙运用，就能达到“此时无声胜有声”的境界。
　　我曾听一位教师讲授《印度洋上生死夜》，这是一篇感人至深的文章。在生死的抉择面前，船长皮埃尔为了挽救别人，舍弃自己与妻子的生命。文章写到妻子已经去世了，海啸马上要发生了，皮埃尔准备与妻子一起去了。课文中这样描写道：“他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉，此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻的说……”教师配上音乐，引导学生朗读，在老师的指导下，学生已经读得非常投入到位了，而这位教师又追问道：“文中有个省略号，省略了皮埃尔对亡妻说的话，此情此景，他会说什么呢？”问题一出，气氛异常热烈，学生回答的无非是如何舍不得妻子，如何爱妻子。但是这些话一旦出自十几岁的学生之口，便引来一片笑声，把那种凄凉的意境都破坏了。其实，不能怪学生“不解风情”，这个环节完全是多余的。学生充满情感的朗读本身就是对皮埃尔心情的最好诠释，是任何言语表达无法超越的。
　　六、推动激越点，使课堂节奏徐疾有情
　　节奏控制艺术还要根据施教者的个性特点扬长避短。口若悬河的教师要勤于示范，同时敢于留白，使学生的感悟得以延伸，想象得以放飞；慢条斯理的教师要擅用点拨，彰显学生，但在总结提升的时候要能依据教学的需要改徐缓为激越，改温情为高亢，快节奏地点燃学生的激情。
　　本人在参加“课内比教学”的市级赛课活动中，讲授《云霓》一文。整堂课的风格温婉轻柔，语言精练简洁，将课堂还给学生，充分发挥学生们的主体性。学生们在课堂上积极的活动，合作探究，通过对文本内容和语言的研究，渐渐深入到对作者“悲悯”情感的体味。在整堂课的尾声部分，我一改前面的温婉，用饱含深情的语调，激越高亢地总结说：“从屈原的‘长太息以掩涕兮，哀民生之多艰’开始，悲悯情怀像地下河般潜流于历代优秀文艺作品里，汩汩滔滔，流淌至今，浸润着千千万万的心灵。今天我们一同举头眺望了天边云霓，低首感受了丰子恺先生的悲悯情怀。我想，对于我们当今都市中学生来说，培养悲悯情怀，决不单单是一种给予，它更是一种收获——眼睛，因为多流泪水而更加清明；心灵，因为充溢悲悯而更加温厚！让我们跟随伟大的丰子恺先生，绕过浮躁的繁华和浅薄的幸福，把目光投向大地上的苦难！”话音刚落，掌声响起。学生们在这番迅疾、激越的话语中，心灵获得了震撼，情怀得到了涤荡，人格赢得了提升。这样的加速点、激越点，无疑是整堂课的一个高潮。
　　总之，课堂教学节奏控制是一门研究不尽的艺术，它是一个人教学造诣的综合体现。掌握好它，课堂教学将异彩纷呈，学生求知的火花将竞相迸发。一位有经验的教师，能够依托文本，抓住重难点、找准切入点、把握质疑点、放手预设点、保证留白点、推动激越点，善于在动静相生、快慢交替、疏密相间中找到合适的节奏，给学生一堂堂精彩的好课！
　　[作者通联：武汉市东湖中学]

• 徐璇： 语文课堂教学中的节奏调控　/　中学语文·教师版 2013年第1期