随着课改不断深入，语文课堂的面貌发生了很大变化，各种新的教学模式不断涌现。笔者近年参加各种教研活动，既听到了许多精彩的语文课，也发现了语文课堂中存在的一些问题，特别是阅读教学中的“先”“后”关系处理，显得尤为重要。笔者认为这已成了遵循语文教学规律、提高阅读教学质量的关键所在。
　　
　　一、先夯实基础，后训练能力。
　　
　　《语文课程标准》特别强调对文本的多元解读，很多老师也很好地抓住了这一点。但有的老师又走向了另一个极端：往往整堂课都在让学生思考、讨论，谈感受、体验，表演性质严重。笔者认为一堂课要让学生获得相应的知识，基础知识性的东西不要过多，但毕竟要有，必要的识记、训练不能丢掉。可现实是，有的一堂语文课下来，学生几乎什么都没有学到，甚至最基础的字词基本功的夯实都被忽视了。其实，语文教学承载着识字学词、语言习得、语感培养等诸多使命。试想一下，如果学生学完一篇篇课文后，仍然在阅读理解文意、字、词句子的识记、理解上有障碍，就谈不上语文能力的提高。
　　因此，实施新的课程标准，并不是说旧的教学方式一无是处，都要摒弃，比如像学习字词这样最基本的环节就不能砍掉。尽管学生可以通过自学来掌握字词，但初中生的自主学习能力还不强，学生之间的差异也很大，如果将字词学习完全从课堂教学中剥离出来，那么，时间长了学生的基本积累定会下降，如果失去了这个基本积累，那么学生的其他能力也无从谈起。因此，在阅读教学中，要引导学生对课文中的重点字、词进行强化识记，对精彩句子、段落、篇章也要背诵到位，对重点词语的意思，更要加强背诵、识记、理解。
　　就拿成语运用来谈吧。下列三个句子，其中画线的成语使用恰当吗?
　　A.这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。
　　B.张校长不辞辛苦，三顾茅庐去看望生病在家休养的李老师。
　　C.我班在任课老师们的推波助澜下，终于取得了年级第一名的好成绩。
　　这三个画线成语的意思分别是：(声音)高低起伏和停顿转折；诚心诚意一再邀请；比喻促使或助长事物(多指坏的事物)的发展，使扩大影响。只有先要求学生正确识记和理解了这三个成语的意思，他们才有能力作出正确的判断，根据意思才最终明白：“抑扬顿挫”陈述的对象是“声音”，与该句子陈述的对象——“情节”不符；“三顾茅庐”说得的是“邀请”，而该句讲的是“去看望”；“推波助澜”是一个贬义词，而该句是一个褒义语境。反之，如果学生连这三个成语的意思都不理解，又怎能对该成语在句中的使用是否恰当作出正确判断?
　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”不先进行语文基础知识的扎实积累，就想训练好能力，无异于在半空中建语文能力的高楼；只有先引导学生夯实基础，才能逐步提高学生阅读、辨别、理解、运用等思维能力。
　　
　　二、先充分阅读，后质疑问难。
　　
　　“学贵有疑”，“疑”应是学生提出来的，不应是教师故意设置的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生问题意识，有利于激发其学习的兴趣、发挥其主体作用、培养其语言表达能力和思维能力。
　　而要学生提出“疑”来，课堂上教师应先舍得交给学生专心静默、细读思考的时间，引导他们充分地阅读课文。只有与作者近距离的对话，这样才能走进文本，感知文本，才能从阅读中体验快乐与启发，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界，获得真正的心灵自由。最终，才有可能真正发现并提出有价值的问题。然后教给学生正确的思维方法，要求学生不只进行单向、顺向思维，更要学会多向、邀向思维，并鼓励学生要有勇气质疑问难。最后，教师抓住这些问题引导学生深读精思，通过分析、比较、体会、概括等手段解决它们，最终使学生养成良好的阅读习惯，以期达到“自能读书阅报，不待教师讲”的目的。
　　执教《苏州园林》时，笔者就首先向学生展示了能体现本文教学重点、难点的几个有质疑价值的方向：1.围绕苏州园林的共同特点介绍苏州园林的思路；2.说明方法的运用和写作目的；3.重要词句的理解和运用；4.社会意义和审美意义。这些有质疑价值的方向主要涉及课文的难点、重点。然后，让学生围绕它们按照自己喜欢的方式充分地阅读。
　　通过阅读，学生了解了本文的主要内容，理清了行文思路，初步把握了写作特色和中心思想。然后，学生们纷纷提出了不少有价值的问题1.文章围绕苏州园林的共同特点是按怎样的思路向读者介绍的?为什么要这样介绍?假如让我们来介绍，还有别的思路吗?2.本文作比较、举例子、打比方等说明方法分别在文中达到了怎样的效果?3.“假山的堆叠。可以说是一项艺术而不仅是技术”一句中“不仅是”能换成“不是”吗?为什么?文中还有哪些类似的精当词语的使用?找出并加以品味。4.苏州园林的设计者和匠师们为了创造人与周围环境的和谐美，是怎样刻意追求自然之趣的?请结合文中例子说说感受。
　　最终，学生围绕这些有价值的问题探究、讨论，学生间的思维有了真正地碰撞，并闪出耀眼的火花。本课的教学任务得以顺利完成，并有实效。“书读百遍，其义自见”，在充分阅读的基础上质疑问难，学生的创造性思维能力和创新精神得到充分地培养，学生真正成了学习的主人。
　　
　　三、先自主思考，后合作交流。
　　
　　合作交流是《语文课程标准》倡导的一个重要理念，它有助于激发学生的主动意识和合作精神。但在一些公开课上，往往提一两个问题，教师便让学生分小组讨论。其实，成功的合作交流要建立在一定的基础之上，那就是自主思考。
　　赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此，对文本及其问题只有先经过苦心酝酿和深入思考，才会有新发现、新观点的涌现和进发。很多时候，我们惟恐气氛沉闷，课堂上给学生静心探究、用心思考、潜心涵泳的时间较少，甚至随意压缩，以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样学生就不可能深入文本，甚至对文本未有自已的感悟和理解。对问题还没有自己的思考就“合作”的话，那叫他们交流什么呢?即使“交流”了，绝大多数学生谈出的感悟常常显得分散零乱，最多也只能是多数人接受少数学习能力强的学生的感悟或理解。这样的合作交流只会造成学生学习的不平等，并且在所谓的“合作交流”时，时间也得不到保证。这也说明教师对合作交流没有真正理解，只是追求一种表面的形似，这种追求形式上的做法对学生不仅没有任何好处，而且会使他们养成不 良的学习习惯，还会助长部分学生的惰性，渐渐地他们就不会积极地参与，还何谈“主动性和创造性”。
　　执教《故乡》时，笔者设计了这样的问题：阅读课文说说我时时记得的二十年前的故乡是什么样?现在又是什么样?既然故乡的面貌发生了这么大的变化，那故乡的人二十多年来又有怎样的变化?这几个人物之间关系怎样?这样写变化的故乡的面貌和人有什么作用?
　　一个巧妙的切入点，提挈起对全文的解读和赏析，这样很有质量的问题，成了课堂形成学生深层次思维和情感活动的引爆点、牵引机。学生在问题的引领下，得以充分地自主思考，与文本进行了高质量的对话。在对问题的回答充分准备的基础上，然后进行组内合作探究、全班交流，那才成了“有源之水”。这样的合作交流，才可能有小组合作探究时学生之间的真正的思维碰撞和心灵交流，而使合作的学习方式落到了实处。
　　
　　四、先学好文本，后有效拓展。
　　
　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”于是老师们不再唯“教材”是从，纷纷对教材进行大胆的重组和有机的整合，一味地去开发“课程资源”——实际只是“课外学习资源”，而把“课堂教学资源”——“教材”冷落在了一边。这是弱化文本和盲目拓展，而使“教材”的作用没有得到真正的发挥。　其实，文本才是学生学好语言的蓝本，是学生在学习语言中潜移默化接受人文教育的最好的读本。一切轻视文本、抛弃文本，离开对语言品味、感悟、运用的阅读教学，好比无本之木、空中楼阁。因此，要充分认识到文本对学生进行语言的感悟积累、迁移运用和举一反三的作用。
　　执教《窗》时，在整体感知全文结构、线索后，学习文本阶段，笔者设计了三个问题：1.小说有两个主要人物：近窗者与远窗者。品读有关刻画他们的语句，思考：谁是小说的主角?结合原文谈谈理由。2.画出文中景物描写的语句并加以品读、思考：所写景物体现出了什么特点?窗外真的有这一切吗?这样写有什么作用?3小说这样结尾有什么好处?
　　在学生充分研讨上面三个问题的基础上，因势利导，在拓展阶段，展示出了这样的问题：1.如果窗外真是公园，那么将结尾换成“他看到的是窗外的公园美景”，好不好?2.小说结尾戛然而止，给我们留下了许多想象的空间。请根据作者的意图，给小说补写一个合理的结尾。
　　本堂课的教学，把大部分时间放在了品读文本、强化语言训练上，让学生通过读书感悟语言、理解课文内容、体会思想感情，然后再去源于文本教学的重点和难点，有针对性地拓展，收到了非常好的教学效果。这样的语文课才有了真正的语文味，学生的语文素养和能力才能真正得到提高，使语文课真正上出了实效。
　　总之，在今后的阅读教学中，我们只要秉承有效教学的理念，处理好以上论述的“先”与“后”四大关系，去掉表面的喧闹、浮华，让学生潜心读书、扎实积累、深入思考、细细品评、默默回味、不断增强语感。做到静下心来看语文、简简单单教语文、扎扎实实学语文，这样，阅读教学就会更加有效、更有质量了!
　　
　　(作者单位：翔宇教育集团宝应县实验初中)

• 雍自军： 在阅读教学中如何品味语言　/　语文教学之友 2011年第1期
• 雍自军： 阅读教学应处理好“先”\“后”关系　/　语文教学之友 2011年第11期