《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在这里，新课标把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，显示出对口语交际能力的重视。然而在实际教学中，口语训练却没有得到应有的重视，这在农村中学尤为明显，直接导致学生的口语能力较低。为了加强口语训练，我作了以下尝试：
　　
　　一是阅读训练，巧妇易为有米之炊
　　
　　通过阅读训练，既可加强字词积累，扩充词汇量，也可有效地培养语感。
　　语言是一种表情达意的符号体系，其最基础的载体是字词。如果词汇的拥有量不够，就会直接导致用词不当，词不达意，甚至张口结舌，无法正常与别人沟通，所以丰富的词汇量是提高学生口语水平的基础。基础不牢，提高学生的口语水平就是一句空话，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。许多中学生已经掌握了一定数量的字词，但在口语表达时依然捉襟见肘，这说明词汇量仍有欠缺，且掌握不够熟练。词语的积累最有效的途径就是大量地阅读。在阅读时，指导学生注意以往没有遇到的字词，根据具体的语言环境理解它的意思，体会它的作用，掌握它的用法，并且要会读会写，识准记牢。在教学过程中，首先要求学生每人必须建立词汇库，对新遇到的词语的音形义进行整理记录。其次培养学生不动笔墨不读书的好习惯，对新字新词进行必要的标注。现在，我所带班级的学生都会用词，因为掌握了大量的词汇，在口语表达时就能信手拈来。
　　语感是人们对言语的感知能力，是因有声无形的表达而引起的复杂心理活动。所谓语感好就是对口语表达有较强的感悟预知力，能瞬间明确将用什么句式，怎样的语气语调，并合理地遣词造句和布局谋篇。为了使语句生动形象，引人入胜，还要考虑到修辞手法和表达方式的运用。在朗读中，学生不经意地就会对语言那抑扬顿挫的音调、错落有致的节奏、奇特严谨的结构有着深切的体验，有助于提升对言语的敏锐性，并掌握言语运用规律。其中教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之积极参与，潜心投入到朗读训练中。如在执教鲁迅的《雪》时，让女生读“江南的雪”部分，体会温润之美；让男生读“朔方的雪”部分，体会其阳刚之美。读完后让学生谈谈体会，他们争先恐后，不时有真知灼见，一个个俨然成了辩论家、演说家。
　　
　　　二是复述课文。向青草更青处漫溯
　　
　　通过复述来提高学生口语表达的能力。复述是口语创作的铺垫与过渡，因为复述就是把自己或别人说过的话重说一遍，也指语文教学中学生把读过的内容用自己的话说出来，所以复述是有蓝本的口语表达。表达的内容是已知的，学生可事先把握复述材料，为口语表达打下坚实的基础。这种训练能锻炼学生的记忆力、反应力和语言的连贯性。
　　在复述材料的选择上要遵循由易到难、循序渐进的原则，开始练习时，最好选择句子较短、内容活泼、叙事性强的材料进行，这样便于把握、记忆和复述。随着复述训练的推进，可以逐步向句子较长、内容相对复杂的材料过渡。
　　在复述方法的指导上，首先要鼓励并指导学生写复述提纲，拟纲的过程就是梳理思路的过程。对复述内容的先后顺序和方法有个充分的心理准备，这样就会避免紧张，能够保持一个良好的状态。其次注重指导学生进行创造性的复述。复述不是死记硬背，创造也不等于胡编乱造，而是在尊重原材料意思的基础上，根据自己的理解把握和实际的需要进行体裁、人称、结构和表达方式等方面的改变。这样对复述材料表现形式的改变，就是用自己的语言进行再创造。这种方式能促使学生打破思维的固定模式，对材料作动态的分析，以便更深入地感知内容，体验情感，这时的复述才会更流畅自如和精准贴切。最后要在反复的练习中提升质量。复述训练有时显得繁琐、枯燥乏味，教师必须引导学生要有耐心和毅力，要知难而进，贵在坚持。惟有如此，才能积累词汇，获得言语基础知识，掌握汉语语法规律，提升思维品质，而这些正是提高口语能力的必要条件。我在平时的阅读教学中，始终把复述训练纳入到教学计划中，使其训练形成制度。这种训练并不是机械的重复，而是一个不断总结经验教训的螺旋上升的过程。
　　
　　三是练习“打腹稿”，腹有诗书气自华
　　
　　“打腹稿”源于王勃的写作故事，指在动笔之前内心已基本酝酿成熟。我把“打腹稿”引用到口语表达的训练上，在开口说话之前，可以短促地思考以下几个方面的问题，然后再与人交流，这样的口语表达肯定会收到理想的效果。
　　首先要明确自己最想表达的内容号情感，它是与人交流的终极目标，口语表达就是围绕这一目标来组织语言的。在现实生活中，有许多人的说话让人不知所云，除了他的表达方式方法存在问题外，还与其缺乏内心的准备有关。
　　其次梳理表达的思路。清楚，要条理清晰，语脉连贯，合乎逻辑，推理论证严密，符合听众的认知规律，让人能听得懂；先说什么，再说什么，最后说什么，都要做到心中有数。“打腹稿”的作用就在于避免了“东一榔头，西一棒锤”，使听众云里雾里弄不明白。
　　最后是要用简洁的语言表达最准确的意思，语法符合规范，遣词造句要推敲，尽量做到用词精练，最好使用简单句，避免复杂句，使语言简明扼要。为拉近与听众之间的距离，让人听起来有种亲切感，注重使用大众化语言，要有口语特点，发音标准，吐字清晰，声调与内容要协调一致。
　　其实根据听众的身份、职业、年龄特征，选择恰当的口语表达方式和态势语都是口语腹稿要考虑的重要内容。口语是与人交流的动态过程，要随时捕捉对方的反应，边表达，边观察，边修正，有时还要听取意见，综合分析，十分敏捷地做出相应的回答。
　　
　　四是开展多种活动，衣带渐宽终不悔
　　
　　课前3～5分钟，指导学生进行听说专题训练，根据当日课堂的目标或课文的内容，拟定口语训练的题目，由学生课外准备。然后在课前利用3～5分钟时间，由学生脱稿演讲，或者不做任何主题上的要求，由学生自由发挥，可以讲一个故事、媒体上的新闻、所见所闻所感、读书心得等等。每次一位，让每个学生都得到训练，初步训练口头表达的规范性，形成良好的表达习惯。同时当众发言，也锻炼了学生的胆量，克服了与人交流时的怯场心理。
　　课堂上多给学生表达的机会，拓展教学环节，设置情境，设计题目，进行师生对话，生生对话，在教材的学习中渗透口语的教学。每一篇课文都会有很多需要讨论的问题，这些问题由学生小组内讨论，然后展示讨论结果，教师不必讲太多，而是由学生自己思考、表达。教师要善于创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流愿望，培养良好的交际素养。
　　课外构建开放的口语教学模式，让口语训练走进学生的实际生活。教师要有意识引导学生走出校园，走向社会，如进行参观、访问、采访等；还可组织学生开展几个“一”活动：了解一位名人，熟悉一种当地特产，参观一个景点，做一回导游；再通过班会、课外活动交流展示，让学生在实践中提高口语表达能力。在家庭中也可进行口语训练，如重大节日向长辈问好，互相祝福，当一次家庭活动的主持人等，引导学生在生活中学用规范的语言，训练学生说话的条理性、应变能力和智慧。
　　古语云：“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”大量的事实证明口头表达能力的强与弱，已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。所以语文教学就有必要在培养学生口语交际能力上下工夫，为学生的终身学习、生活、工作奠定基础。
　　
　　(工作单位：滩宁县桃园中学)

• 宋崇付： 如何提高中学生的口语表达能力　/　语文教学之友 2011年第11期