二十一世纪是一个高科技的世纪，一个激烈竞争的世纪，无论是高科技发展或是社会的竞争都需要大量的高素质的人才。今天的青少年是这个世纪建设的一支重要生力军，他们既要学好专业知识，也要提高自身综合素质，担当起挑战未来的任务。作为国民教育的学校，在这庞大的培养人才的系统工程中，负有义不容辞的时代责任。因此，各个专业、不同的学科，都要根据自身的特点，从提高学生的综合素质入手，进行创新教育、以适应时代发展的需要。
　　基于此点，语文学科怎样进行创新教育呢？笔者认为必须创设大语文格局，为学生适应未来社会的发展铺平道路。课程改革以来，语文教学取得了可喜的成绩，但是不少的教师对于“一切为了孩子的发展”这一课程改革理念的理解有偏差，大多局限于创新思维、研究性学习等方面的研讨，至今仍走不出文本设定的圈子，更为可怕的是许多教师一直在穿新鞋走老路，迈不开步伐，致使课程改革的成效大打折扣。就目前国内国际发展的形势而言，构建大语文教学体系则是大势所趋，笔者谨此浅谈些看法，旨在抛砖引玉。
　　
　　一、注重外延，搭设交流研讨的平台
　　
　　提高学生的语文素质是语文教学的目的。素质是多种因素构成的共同体，而素质的提高更重要的是依赖教师的点拔引导。千百年来，语文教学处在一个相对封闭的圈子里。今天我们已进入了开放的二十一世纪，开放的社会需要开放型的人才，语文教学更应走在开放的前列，不断引入时代的源头活水。
　　泉州市地处东南沿海，是闽南金三角经济区的重要组成部分，是海峡两岸的一座历史悠久的城市，目前有港、澳、台同胞以及海外侨胞300多万，这些侨胞又大多生活在东南亚诸国。随着近年来寻根热的兴起，泉州与东南亚国家的交往日趋频繁，而且华语又成为不少国家的官方语言。为了学习华语，周边一些国家也邀请我国派员支教，我市已先后派出两批人员赴菲律宾支教就是佐证。因此，语文教学交流研讨不能只局限于国内，而缺乏地区间、国际间的交流。
　　鉴此，我们应该打消一个错误观念，那就是认为只有自然科学，尤其是尖端项目才需要交流。其实，语言教学有其共性，无论是哪个国家的语言都存在着阅读和写作的问题，也都有听说和思维训练的问题。可是我们与“外面的世界”交流少之又少。在这种状况下，我们的语文教学要注重外延，尤其是与周遍的国家搭设交流研讨的平台。随着对外开放的扩大，国外及港、澳、台地区语文教学的改革日益引起人们的关注，我们应该在各个方面上与之展开交流，从异国的教材安排、教法改革、学法研究、考试评估吸取养料。
　　近年来，东南亚一些国家，如新加坡、泰国、缅甸、韩国等，鉴于我国经济的发展以及所在华侨的众多，都有迫切与我国进行语言交流的愿望，而大陆推行港、澳、台学生到内地读书与大陆学生同等收费的政策，这些都为我国的语文教学交流开拓了广阔的前景。（菲律宾华侨陈永栽先生曾资助华裔青少年到国内学习“母语”，至今已有好几批了，其场景令人激动不已。）
　　由此可见，语文教学如果把眼光盯在国内，而不注意与地区间、国际间的交流，那么有一天我们可能就会落后于国内、国际形势的发展。因此，创设大语文格局，广泛地与“外面的世界”进行交流研讨是语文教学的发展之路。
　　
　　二、开拓知识领域，鼓励求异创新
　　
　　语文教学与国际接轨是形势发展的需要。为了做好这一方面的工作，语文教学要开拓学生的知识领域，鼓励求异创新。
　　他山之石，可以攻玉。开拓学生的知识领域，要注意吸收国外的教学经验，日本在作文评改方式上的“由学生、家长、教师共同评改的方法”；美国在阅读训练中注重效率，“有一套定量的测定阅读效率的方法”；英国的作文教学注重培养学生的个性和独创性；德国则侧重作文的实用性和系列训练；加拿大重视听说训练；新加坡华语教材注重口头作文……教师应不遗余力地研究国外的教学动态，然后才有可能为学生开拓知识领域扫清学习上的障碍。教师是知识的传播者，有了广博的知识，才有了学生知识的继承，才能谈得上创新思维的培养。
　　创新思维的培养，是以丰富的知识为基础的。在语文教学中，既要善于发掘文本中的闪光点，学好范文，又要拓宽阅读面，如古今诗词文赋，中外名篇名著，把它们与课文作纵向横向对比，感受文学作品的历史继承与创新，同时添加富有时代气息的作品，如有新知识的科技小品、新观点的杂感随笔、新体会的真情美文，感受时代的创新节奏，以触发创新思维。
　　学生有了丰富的知识，就便于发观各种知识之间的联系、受到启发、触发联想、产生迁移和连结、形成新的观点。对比，教师不能掉以轻心，要有高度的时代责任感，因为我们面对的是祖国未来的栋梁，我们的所有工作都要为祖国培养高素质的人才这一战略任务服务。
　　世界各个民族都有其特性，而创新思维则是各个民族发展的交汇点。当然知识转化为创新思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中的一种思维形式，它是相对于求同思维而言的。教学过程中，如果没有求同思维则不利于继承前人的经验。但是一味地强调求同思维而疏于求异思维的培养就无所谓“创新”。要培养创新思维，必须要打破教学上的老框架，鼓励学生多发问、特别是对前人的一些现成的理论、观点，有大胆质疑的精神。另外，要善于引导学生从不同角度，用不同方法去思考，探求多种的答案，寻求角度迥异的途径，不强求完全同意的答案。
　　鼓励学生求异创新，并不是单一地依靠求异这一形式，还必须依靠直觉思维和发散性思维，这几种思维交叉、重叠、统一于创造性思维活动中。教师要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面地灵活地发展学生创新思维能力，以便在未来的生活中让他们更好地融入世界民族文化的主流之中。
　　
　　三、拓宽课外阅读渠道，提高学生的知识素养
　　
　　阅读在语文教学中具有十分重要的地位，学生通过读，不仅可以激发学习兴趣，开阔眼界，而且有利于培养独立思考的习惯，进而提高鉴赏水平和写作能力。苏霍姆林斯基说过：“阅读能教人思考，思考会刺激智力的觉醒。”因此，指导学生课外阅读，是语文教师不可忽视的工作。
　　然而就目前青少年的阅读状况观之，事实不容客观。为什么呢？原因在于部分家长和教师看到社会上有一些不健康的书刊流行，就一味地把课外阅读书刊视为毒蛇猛兽，严禁涉猎，致使不少的青少年没有培养良好的阅读习惯，而一看到书就皱眉头。另外，个别学生分辨是非能力差，凭兴趣看书，而这些书大部分与提高学生的知识素养无关，甚至是宣扬无聊、迷信、凶杀、色情等方面的内容，因而遭到教师的封杀。教师又没有很好地加以引导，从而导致学生的课外阅读面越来越窄。
　　关于课外阅读，鲁迅先生有一段精彩的论述：“要博览群书，必须如蜜蜂一样采过多种花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”翻开历史，古今中外，凡事业大有作为的人都十分注重并得益于课外阅读。
　　文学大师曹雪芹生活在封建时代，其所著的不朽名著《红楼梦》，它以爱情故事为中心，联系着广阔的社会背景，揭露出封建统治阶级的奢糜丑恶。文中把有关农学、医药学、公关语言学之类的学问融汇成一体，成为一部现代式的大百科全书。曹雪芹接受的是私塾教育，如此绝世佳作，绝对是与曹雪芹的课外阅读分不开的。
　　无产阶级革命导师列宁、开国元勋毛泽东、文学巨匠高尔基等，他们渊博的知识，高深的造诣和取得辉煌的成就，无不与博览群书有着千丝万缕的关系。由此看来，课外阅读对于启迪塑造学生的思想有着重要的意义。随着地区间、国际间的文化交往以及外交往来，引导学生如何多读书、读好书、提高语文的知识素养则是语文教师必须勇于担当的神圣职责。
　　 [##]
　　现代著名女作家、儿童文学作家冰心在总结八十多年读书生涯的切身体会时，鼓励青少年“读书好，多读书，读好书。”鉴于此，如何才能做到“读书好，多读书，读好书”呢？
　　读书好。人生的知识，一是来源于自身的实践，一是来自与书本知识。俗话说：人生苦短。生活的酸甜苦辣，社会的真善美、假丑恶，人们没有可能一一在生活中经历过，而更多的是在读书中得到，因而书籍是人生的百科全书，是社会生活的缩影。没有读书，怎能知道历史的沧桑、风云的变幻，所以教师要积极引导学生读书，培养读书的兴趣，为“多读书”奠定基础。
　　多读书。读书明理，这是大家的共识，因为文学作品是通过活生生的艺术形象给人以感染、启迪、教育，让人认识生活，明白事理。实践证明：书籍对学生的教育作用不在教师之下，因而它被称做“生活的教师”。多读书关键还在于品书，所谓“品”，就是对书中道理要细细咀嚼，慢慢玩味，一一消化，不能走马观花、浮光掠影地浅尝辄止。否则，就不利于领悟书中那独树一帜的思想、不落窠臼的语言，亦不能欣赏其风格各异的文笔、与众不同的人物形象。所有这些都不是赤裸裸地浮现在纸上，而是深深地蕴含在字里行间，需要老师对学生予以循循善诱，才能品悟其中的真谛。
　　读好书。当今的文化市场，交流是好的，但也不可否认，就有一些糟粕的书刊混杂其中。学生由于涉世不深，缺乏分辨是非的能力，往往被武侠小说中的哥们义气、“刀光剑影”和言情小说中的卿卿我我“问世间情为何物”所陶醉，并陷入不可自拔的地步。因此，指导学生读好书显得十分必要和迫切。要抓好课外阅读，必须引导学生阅读教育部推荐的书籍，同时，每学期都应向学生推荐一定数量的优秀作品或文章供他们阅读，尤其是当今文学中的小诗歌、小小说、小品问、杂文等。特别是要配合今天“国学热”的兴起，指导学生学习“中华文化经典基础教育诵本”，有意识地研究“四书五经”，让上下五千年的优秀文化在这一代人身上发扬光大。
　　在全球化的今天，各种文化正进行着前所未有的碰撞、交流和融合。所以，拓宽学生的课外阅读渠道，是时代赋予语文教师的义务和职责，教师在推荐书和文章时，要注意这些书和文章内容的健康性、哲观性、思辨性、观赏性和趣味性，进一步提高学生的知识素养。
　　
　　四、加强社会实践，培养人文素质
　　
　　社会是一个大舞台，引导学生参与社会活动是从文本的理性认识上升到感性的过程，他们可以从人生舞台上观察到世间上的是是非非，逐步提高辨别真善美假丑恶的能力，从而养成自己的良好品德。语文是认识社会的基础工具，它与社会生活密不可分，课内课外，家庭社会，处处都是学习语文的广阔天地。所以，我们不能把语文教学拘泥与课堂教学之中，一定要加强学生的社会实践，扩大语文教学的内涵，形成大语文教学的格局。
　　泉州是一座古老而悠久的城市，是建设海峡两岸的主阵地，自古以来人杰地灵，文物众多，风景秀丽，改革开放更让这方热土焕发出无穷的生机与活力，因而也就成为语文教学不可缺失的讲台。
　　加强社会实践，搭设大语文教学平台，应注重培养学生的语言素质、审美素质、人文素质，教师必须注意文本内容的内涵外延，充分利用一切条件、紧紧围绕语文学科的特点开展相应的教学工作，例如节日的文艺演出、辩论会、小作者采访、参观访问、市场调查、模拟法庭审案、文学社团活动、进行研究性学习等，不断地充实学生的写作素材，切实地提高学生的语文素养。
　　学生有了一定的知识素养，那么老师就更应该带领他们走出校门，去领略大自然的风姿。几年来，笔者利用春游、秋游的机会，让学生融入大自然美景，积极参加“泉州十八景”的评选活动，泉州市区的开元寺、清源山、清净寺、仙公山、九日山、南安的雪峰寺，德化的牛头山、戴云山森林自然保护区、永春的牛姆林自然生态保护区等名胜古迹或自然保护区，都留下了学生的踪迹，并藉此发现美、观察美、品赏美，让“美”的血液流淌在学生的血管里。学生们三五成群，结伴而行，指点江山，激扬文字，写下了不少的佳作：《清源山——令人向往的地方》、《海上丝绸之路的起点：九日山》、《走进牛姆林》等，让教师心动不已。
　　溶进大自然实际上也是一种语文实践，因为在大饱眼福的过程中，学生能主动地进行探究性学习，例如景区的警示语，景观的布局，游客的言行举止等，学生都能从审美的角度进行分析评说，无形之中也提高了审美素质。
　　诚然，要引导学生加强社会实践，首先要练好内功，内功是学生产生学习与探索的原动力，也是他们进步与成才的一点。要练好内功，就要求教师在上好基础课之上而增设语文活动课。活动课的内容要新颖，方法多样，寓知识与活动之中，如“错别字普查”、“编手抄报比赛”、“三分钟演讲”、“成语故事比赛”、“成语接龙”、现场作文，影评比赛等，使学生产生浓厚的兴趣。他们根据自己的爱好，自愿参加各种活动课，可以广泛地接触社会，学到文本上学不到的许多知识，从而扩大学生的知识面，丰富学生的感性生活，促进学生个性的发展，培养创新能力，为学生参与社会实践活动奠定扎实的基础，进一步充实大语文教学的内涵。无数经验告诉我们：开展社会实践活动，学生必须练习内功，由校内到校外，又由校外到校内，互为渗透，相得益彰，让学生在实践中“游泳”，在“游泳”中生发创新思维，在创新思维中逐步养成分辨是非的能力，不断提高人文素质，成为社会主义革命和建设的一代新人。
　　总而言之，语文教学要适应时代的发展、社会的需要，就要发展大语文教学，要求学生不仅仅要读文本，还要读生活。教科书上的知识，已满足不了当今学生的需求，语文教师必须千方百计地拓宽语文教学的渠道，让学生走向社会，走近生活，这就要求语文教师必须充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地发展多种多样的社会实践活动，最大限度地展现学生的内在潜能，丰富学生的文化知识，为学生的未来发展铺上平坦之路。
　　长期以来，有些语文教师总是把语文学科的任务局限于语文工具的掌握，忽视了语文素质的培养，热衷于大搞字、词、句、篇的烦琐机械的基本训练，太多太多的纯技术性、操作性训练，加重了学生的课业负担，难怪有人说：“误尽苍生是语文”，这些都是值得我们进行反思的：是谁把语文教学引入歧途？是谁把不成材的“次品”不负责任地推给社会？
　　鉴此，语文教学也要适应时代的要求，与时俱进，开展大语文教学，立足于本校实际，把眼光盯向校门外，注重语文知识的外延，努力与地区间、国际间的语文教学接轨，搭建交流研讨的平台，开拓知识领域，拓宽课外阅读渠道，把学生培养成为上知天文、下知地理、谈古论今、妙趣横生的人才。积极鼓励求异创新，加强社会实践，培养人文素质，提高学生的知识水平，走创新教育之路，让学生在大语文教学的平台上自由驰骋，为他们的终身学习铺平道路。
　　
　　参考文献：
　　1.徐振维 彭华生 主编《全国语文教学研究新成果全书》四川大学出版社 1994年12月 第1版.
　　2.王典馥 主编 《教育教学教研成果概览》 四川人民出版社 1998年6月 第1版.
　　3.周凡雅 主编 《课程导学与思维训练研究成果集锦》 西南师范大学出版社 1998年7月 第1版.
　　4.王典馥 主编《素质教育探索与成功教改之路》 四川人民出版社 1999年4月 第11版.
　　5.孙凤山 陈志祥 等主编 《现代教育研究》教育科学出版社 2003年7月 第11版.
　　
　　陈丽婷，福建泉州儿童发展职业学院教师。
　　

• 陈丽婷： 论大语文教学格局的创设　/　文学教育 2006年第15期