古往今来人们对曹操的看法莫衷一是，或褒或贬不绝于耳。至《三国演义》似已定性，曹操——“大花脸”——一代奸雄，这一片面的认识在民间根深蒂固，影响了我们对曹操的认识，对“真”的认识，中学语文课本选录曹操的《观沧海》、《短歌行》等，但这仅从文学的角度认识曹操，认识曹操的思想是不够的。曹操的形象是非常丰满的，曹操的为人功业是要辩证看待的，这样的人物是中学生审美教育的一个范例，应充分运用。使学生“明道德之广崇，治乱之条贯”，取其优以育美，弃其恶以扬善，使学生懂得分析是非，自觉远离丑恶，这才是教育的出发点和落脚点。
　　
　　一、尊重客观事实是审美教育的前提.
　　
　　曹操，东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。本姓夏侯，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，出生自一个大官僚地主家庭，长子。因其父曹嵩乃是中常侍曹腾之养子，故改姓曹。曹操身长七尺，细眼长须，自幼放荡不羁，但很有才华，又足智多谋，善于随机应变。
　　曹操生于公元155年，卒于公元220年，在三国时期的历史舞台上他纵横65个春秋，流传下的英雄故事，时时令后人感慨莫叹。观其一生，从举孝廉踏上仕途开始，到后来挟天子以令诸候，其间收黄巾，讨董卓，败袁术，破陶谦，平张邈，杀吕布，灭袁绍，定乌桓，降刘琮，走赤壁，克马超，战孙权，收张鲁，封魏王，弃汉中。这是超凡的军事和政治智慧的体现。鲁迅先生曾说：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法”……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄”。这是尊重事实的客观认识。
　　但历史有其局限性，曹操跳不出大地主大官僚的局限，具有封建性。这种尊重事实的态度是审美教育的前提。
　　
　　二、对比审美发现问题
　　
　　曹操一贯礼贤下士，手下谋臣虎将如云，甚至能重用将他祖宗三代骂得体无完肤的陈琳，但他却容纳不了恃才傲物的祢衡和容貌丑陋的张松，这是他性格的一方面。他因多疑而误杀吕伯奢一家，明知错了，还把吕伯奢也杀了，他错而不悔，干脆一错到底。官渡之战，破了袁绍，从袁绍的档案中找出一批信件，是他手下的谋士通敌的罪证，他看都不看就付之一炬。姑且不论当时的形势，但是他放则放矣，并且一放到底，这一点的确也是难得，这又是一方面。曹操有许多“面孔”，曹操能容人的气量使他得天下之英才，成就一代霸业，而他多疑，残酷的性格又使他失去援助，直至危害自己的性命，他因怀疑华佗而赶走他后又加害于他，最后害的还是自己。张辅认为曹操最恶劣的品质就是多疑，暴虐。正是因为这两点，三国时期诸多俊杰如荀??⒀钚蕖⒖兹凇⒒戈识疾以舛臼郑??押图众甲胺杪蛏挡诺靡孕颐狻６?巴??兴迹?露?幸澹?砗攵?舐浴钡牧醣冈虻玫蓝嘀?Ｎ颐且?逃???朴谕ü?员冉?猩竺溃?篮统笫窍喽缘模?挥卸员染头⑾植涣宋侍狻＞褪遣懿僬庋?醒现厝钡愕娜耍??故怯兴?某ごτ械恪吧凉獾恪钡模?饩褪牵骸敖鹞拮愠啵?宋尥耆恕保?ü?员确⑾帧吧凉狻钡悖?プ　吧凉狻钡悖?裆贫?樱?∑溆乓杂?溃??涠褚匝锷凭褪橇恕ＱЩ岫员壬竺朗谴硬蛔跃跎竺老蜃跃跎竺赖囊桓龉丶??茄??∪?竺酪馐恫豢苫蛉钡囊徊健
　　
　　三、辩证审美认识问题
　　
　　在元明时期的学者士人心中，曹操形象基本趋于一致。概括起来即是“肯定其才能，诽议其为人”，如张溥在《汉魏六朝百三名家·魏武帝集题辞》中说曹操“乐府称绝，文章瑰玮”、“汉末之名人，文有孔融，武有吕布，孟德实兼之”，此评价不可谓不高。但在评论其为人之时又说曹操“称王谋逆，甘心做贼”，贬的也不可谓不重。实际上《三国演义》不是一味的贬曹，对曹操的才能智慧及历史功绩都有所描述。可惜的是人们只记住了《三国演义》中对曹操“奸”的一面的刻画，而忽略了对其正面的肯定。古语云：一乱一治。汉末纷乱，民不聊生，曹操兴治乱之策，安天下之民，恢复生产，于私于公都是有利的，从唯物辩证法来看，曹操不是贼，“其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄”。
　　总而言之，要肯定好人的优点不难，但要肯定功过参半毁誉参半的人的优点，肯定自己讨厌的人的优点，肯定自己的对手的优点却很难，这需要勇气需要度量需要智慧。中学阶段发展学生的审美观，通过品评历史或现在的人物，通过客观分析形成辩证看问题的能力，才能使学生具备实事求是的品质，才有利于学生的成长，有利于构建和谐社会。
　　
　　林俊宇，中学语文教师，现居广西北流。
　　

• 林俊宇： 例谈中学生的审美教育　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第5期