从2004年10月开始酝酿至2005年4月底，历时半年多，经过山东省老、中、青中学语文教研员、教师、校长、高校教授50多位代表人士反复三次不同形式的讨论，对改革开放以来20多年山东省中学语文教学的基本特点达成了共识，我们总结归纳了以下七个方面，现简述如下，请语文界人士批评指正。
　　一、正确把握中学语文课程的“基本个性特点”，以培养学生的“语文素养”为己任，在中学阶段切切实实打好语文基础。
　　中学语文到底是一门什么样的课程？我们认为，它是一门以学习祖国母语为前提，以提高学生语文运用能力为重点，以培养学生的“语文素养”为己任，以工具性与人文性统一为基本特点的基础课程。在把握中学语文课程这些基本个性特点的同时，还不可避免地应该把握兼而担负各学科共性的培养学生的人生观、世界观、价值观、发展观等方面的思想品格的教育任务和良好的思维品质及健康的审美情操等，这些各科共性任务与语文个性任务是密不可分的统一体。
　　什么是“语文”？随着时代的发展，人们对“语文”内涵的认识也在发展。我们认为,现在对“语文”的定义,是否可以这样理解：“语”即语言，包括口头语言和书面语言，“文”即人文，包括文学、文化，二者合起来就是“语文”。“语”和“文”是一个统一的不可分割的整体。
　　我们认为，正确地把握以上这两点对于新时期的中学语文教学来说，是十分重要的前提。
　　2001年教育部颁布的《初中语文课程标准》提出了“语文素养”的概念，“语文素养”包括哪些内容？我们认为，就语文课程的个性特点说，应该是：①正确理解和运用祖国语文；②良好的语感；③语文知识的学习和积累；④读、写、口语交际的语文能力；⑤学习语文的良好习惯和正确方法；⑥文学和文化的修养。同时还包括与上述六点相统一的良好思维品质、健康个性、健全人格、审美情趣、道德感情等。
　　对“语文素养”内涵的理解，我们认为应该是全面的，是多方面统一的。这里应该有一个主次观，尽管不应该放弃或忽视“次”，但毕竟“主”就是“主”。怎样确定“主”的内容？应该把语文课程与其他课程区别开来，从语文课程的基本个性特点和“己任”出发，明确地毫不含糊地把“主”的任务和内容确定下来。语文学科虽然应该包括一些与其他学科相关联及各学科共性的任务和内容，但是不应该也不可能“包打天下”，更不应该混同于其他学科，例如对一堂语文课的评价，最起码的应该有语文味，应该是一看给人的感觉就是“语文课”，而不是其他什么课。
　　不可否认，小学、中学、大学等不同学段的语文课程有许多共同点，但是由于各学段学生心理、年龄的不同和教学目的任务的不同，普通中学的语文课应该与小学、中专和大学的语文课有所不同，尤其不应上成高校的纯文学课或纯语言课，也不应上成作报告那样的讲座式的成人培训课，在目的任务、教学内容和方式方法上都应有所不同。我们认为，普通中学的语文课程属于基础教育阶段的基础课程，因而应该坚持扎扎实实地打好语文基础，以使学生将来更好地适应进一步的专业学习或到社会上工作。
　　语文基础应该包括哪些内容？我们认为，主要的应是语文课程“个性特点”和“语文素养”那些内容（当然同时还应该包括各学科共性的那些内容）。中学语文课程应该使学生切实打好语文基础，这是对人才培养的一种责任，也是着眼于学生的全面发展和未来发展的一种事业。在基础教育阶段，中学语文教学如果忽视了使学生切实打好语文基础，那将使学生在人生道路上留下缺陷，是一种对学生未来发展不负责任的失职，因此，任何漠然或淡化打好语文基础的观点都是不当的。
　　综上所述，山东省语文教学在与时俱进的同时，坚持了正确把握语文个性特点，以培养“语文素养”为己任，使学生扎扎实实打好语文基础不动摇，以此为基本点和出发点，从而使山东省的中学语文教学沿着健康发展的道路前进。
　　二、坚持“严谨扎实”的教风和学风，坚持课堂教学为主渠道，坚持体现工具性与人文性的统一，坚持遵循中学语文教学的客观规律，坚持认真对待教材，坚持通过学习和品味课文语言来感悟文化内涵、人文精神和审美情感。
　　不管是教师的教学，还是学生的学习，我们始终坚持“严谨扎实”的教风和学风，无论全国对语文教学问题有多少争论，在这一点上山东省语文教学从不动摇。我们认为，教师的教学不应是随意性的和虚浮的，应该是科学的和严谨的，每堂课的教学都应有明确的目标，应有恰当而准确的知识学习、能力培养和人文思想精神感悟的要点，要有科学的教学组织，要选择恰当有效的教学方式和教学方法。学生的学习应力戒虚浮，扎扎实实，一步一个脚印，有实际收效。正是这种“严谨扎实”的教风和学风，打造了山东省语文教学始终求真务实的特点。
　　坚持以课堂教学为主渠道，向课堂要质量，这一直是山东省语文教学坚守的信条（当然，并不忽视课外学习）。我们认为，教师的主要精力应该放在课堂教学上，学年或学期的教学任务，主要应是通过课堂教学来完成。适当地开展课外语文学习活动固然重要，但不应变为教学的主渠道。我省许多优秀语文教师在总结经验时说，高质量的课堂教学，应是在常态下取得良好效果的教学。正是在这样的教育理念指导下，山东省的语文教学成果带有明显的课堂色彩。
　　如何处理好语文教学工具性与人文性的关系是一个不可回避的重要问题。山东省语文教学崇尚实用，继承了我国古代“实事求是”“经世致用”的治学传统，鄙视浮华，摒弃玄妙。在这样的思想指导下，语文课堂教学重视语文工具性和人文性的统一。我们认为，工具性和人文性在语文教学中并不矛盾，本来就是一个事物的两个方面，不是两张皮，而是二者有机地统一在语文教学全过程中。重视工具性，主要在于培养学生的语文能力；重视人文性，主要在于强调语文对学生精神成长的影响。这两者在对文本语言的学习和感悟中得到统一和落实。这些年来，由于我们对这个带有根本性的问题的坚持，既避免了单纯强调工具性的弊端，又避免了空泛宣扬人文性的虚浮，防止了各偏一端的做法，使语文教学在二者统一中和谐发展。
　　我们认为，语文课堂教学应该遵循中学语文教学的客观规律（包括对优良传统的继承和新的思想理念的体现），这些规律主要包括以下六点：①体现工具性与人文性统一的特点，体现中学基础教育的特点，体现中学语文课程的“基本个性特点”，以培养“语文素养”为己任，以“学语文”为重点，同时关注人的精神、思想、品德、人格和情感的发展。②坚持文本教学的原则。教材是国家规定的文本，应该认真对待，通过对教材的学习完成教学任务。③通过对课文语言的学习和品味来感悟和体验人文精神，而不是脱离课文语言空泛地讨论和阐释人文精神。④以培养语文能力为重点，把语文知识的学习积累、语文能力的训练实践和人文精神的感悟体验三者自然和谐地统一起来。⑤充分发挥学生的积极性和教师的指导性，以教材为教学凭借，力求使教师—学生—教材“三者自然和谐地融和在一起，达到”三位一体“。⑥坚持注重过程的原则，师生共同参与教学全过程。
　　如何评价中学语文课堂教学？怎样算一堂好的中学语文课？对这个问题可能人们的看法不尽相同。我们认为，中学语文课堂教学应该允许不同课型、不同方式方法的存在，应该百花齐放、不拘一格，上得异彩纷呈。但是不管怎么上，都应该体现上述这些客观规律。如果对一堂好的中学语文课描述一下，应该是：教师以和谐的语言和自然的教态从一上课就引起学生的兴趣，把学生带入到这一堂语文课的学习境界中。整堂课在教学过程中，教师与学生处在互动状态，教师始终发挥组织和指导作用，相机诱导，适当启发，点拨在恰当之际，讲析在难点之处；学生有自学，有讨论，有探究，始终处在积极动脑、动口、动手的主动地位，而教师和学生的互动又紧紧围绕着教材进行，并适当地加以联想和扩展，学生既学得了语文知识，又培养了语文能力，而且受到了文学文化的熏陶和精神品德的教育。整堂课有条有理，和谐自然，生动活泼，扎扎实实，语文味很浓，人文性又很强，使学生和听课教师都感到是一种享受。——我们认为，达到这样的境界就是一堂好的中学语文课。当然，任何一堂课都不可能上得十全十美无可挑剔，但我们倡导努力体现上述境界。
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　　三、积极开展扎实有效的教研工作，采取有效措施下力气培养一大批优秀的青年语文教师。
　　山东省语文教学教研工作有以下几个特点。
　　1．经常化、制度化。20多年来坚持经常的教研工作和教研活动，从不间断。年年组织教研活动，大、中、小型交叉进行。例如，全省教学能手评比四年一次，优质课比赛评比两年一次，全省中语会年会两年一次，四年一换届，省教研室每三年左右提出一次全省中学语文教学改进（或改革）的书面意见。同时，还不定期组织一些专题活动，如在全国率先评选初中和高中青年语文教师“十佳”，举行中青年语文教师“基本功”比赛等，产生了广泛影响。我们认为，积极开展教研工作和教研活动，是语文教学研究工作的生命力所在。如果不搞教研活动，就不能推动与促进，就是死水一潭，就没有活力；不搞教研活动，就不能把广大教师团结起来；不搞教研活动，就不能及时宣传新的教育思想理念，就不能传播先进的教改经验，就难以调动广大教师积极开展教学改革的积极性。当然，教研活动也注意把握适当，不过于频繁，全省性活动一般掌握每年1-2次，大小规模交叉，因而并没有形成过重的负担。
　　2．教研活动内容扎实有效，形式灵活多样。每次教研活动是否能成功，关键在于内容好，我们确定活动内容一般是经过调查研究，选择教师最关心的或当时最重要的内容，使教师有参加学习的迫切愿望，因而许多活动参加人数往往超过预计，如有的计划一百多人，往往是到会几百人，有的竟达七八百人。活动形式从效果出发，因内容而定，灵活多样，尽量搞得扎实有效，不搞花架子，不搞形式主义。
　　3．每项教研工作和每次教研活动，都经过充分酝酿，做好充分准备，准备过程少则几个月，多则一年多。只有作了充分准备，才能求得好的质量，才能受到教师的欢迎，才能使与会者得到较大收获，才能达到促进教学发展的目的。我们尽量避免草率从事，避免形式主义，尤其注意避免夸张和虚浮。
　　4．教研室与中语会密切结合，二者各自发挥自己的优势。多年来山东省的许多教研工作和教研活动都是两方面联合组织，教研室发挥行政的优势，中语会发挥群体性特点，可谓珠联璧合。实践证明，这样的组合不但有利于解决经费、场所等一些难题，而且更有利于和谐地组织实施，有利于收到更好的效果。
　　采取有效措施下力气培养一大批优秀青年语文教师，使一批”新秀“脱颖而出，成为全省乃至全国一流的群体，这是山东省语文教学的又一特点。这些年来，我们下大力气，通过多方面的工作，除了一般性的大面积培训青年教师之外，着力培养“优秀”的青年教师，使他们脱颖而出，成为一批骨干队伍。我们一手抓发现，一手抓培养。在“发现”的过程中注意了以下几个条件：①看人品如何，如事业心、责任心、道德品质、合作精神等；②看是否勤奋努力，不只看一时一事；③看悟性好不好；④看基本素质如何，如知识基础，文学文化修养、语言运用基本功和教学基本功等；⑤看新的教育思想和理念如何，包括是否有时代意识、改革意识、创新意识等。我们认为，以上五条是一个优秀青年教师脱颖而出的基本条件，但是在“发现”时也不是要求过高，只要基本具备即可，任何人都不可能十全十美，对青年人更不应求全责备，要多看他们的主流。“发现”之后就抓住不放，下大力气培养，一是满腔热情地爱护他们，从思想上业务上尽量帮助他们发扬优点，改正缺点，积极向上，不断进步。二是尽量地给他们提供学习锻炼的机会，例如优先派他们多参加全省乃至全国的研讨会和培训班、进修班，让他们参加各种比赛活动，让他们多执教公开课和观摩课，帮助他们进行教改实验，向他们提供语文教学研究资料，鼓励他们积极总结教学经验和撰写论文，等等。三是对他们加强具体指导，与他们交知心朋友，如对他们的课进行具体的评析，帮助他们选定教改课题，确定指导思想，科学组织实施，等等。总之，“新苗”需要浇灌，“教学新秀”需要扶植，我们认为如果一个好的“新秀”被埋没了，那将是教研工作在培养人才方面的一大遗憾。
　　通过这些年的工作，山东省一大批青年语文教学“新秀”脱颖而出，茁壮成长，形成了优秀青年骨干教师群体。山东省一大批青年语文教学新秀的迅速崛起，受到各级领导和全国中语界专家的高度赞扬，在全国产生了广泛影响，从一定意义上说这已经成为山东省语文教学的一大亮点。
　　四、坚持发挥师生两个积极性。既尊重学生主体地位，使学生积极主动地参与教学全过程，又充分发挥教师的指导作用。强调师生互动，和谐教学。
　　学生是学习的主人，在学习过程中处于主体地位，是教师服务的对象。我们认为，课堂上听、说、读、写，理应由学生来做，教师不应越俎代庖。学生在听、说、读、写中如果出现问题，教师要启发、引导、点拨、深化、解答。尊重学生的主体地位，首先应体现在尊重学生学习的时间和空间上。一般说来，学生的活动总体上应不少于三分之二，教师的讲析和指导总体上不应超过三分之一。尊重学生主体地位，就是尊重学生的个性化理解，不把教师的观点强加给学生，并鼓励学生坚持个人观点，鼓励学生与教师展开对话和讨论。尊重学生的主体地位，就是充分重视学生学习的过程，不是简单地奉送答案，而是把学生在课堂上的学习过程看作是生命历程中的重要组成部分，让课堂焕发出生命的活力，要面向全体学生，力求使每个学生都参与教学全过程，都有收获。我们认为，是否让学生具有课堂主人意识，是衡量教师教学思想是否端正的重要标尺。山东省语文教学在这一点上进行了不懈的努力。最切实的做法是调动学生学习的积极性。山东省语文教学把能否使学生从不喜欢学习语文、不会学语文变得喜欢学习语文、会学语文看作是教师是否具有基本教学能力的表现。
　　山东省语文教学在尊重学生主体地位的同时，重视师生互动，和谐教学。在课堂教学过程中，学生处于主体地位，教师处于指导地位；没有教师的指导就没有学生的主体，整体教学也就不和谐。尊重学生的主体地位，并不意味着削弱教师的指导作用。事实证明，教师的指导作用发挥得越好，学生的主体地位就落实得越好。教学中不应在尊重学生主体地位的同时削弱教师的作用。我们认为，教师在课堂上的作用主要表现在以下六个方面：①科学地组织教学；②恰当地启发引导；③不断地开拓思路；④准确地解答疑难；⑤适当地扩展深化；⑥控制好教学节奏。一堂好的语文课体现着教师的心血。教师处理好上述六方面，是上好一堂语文课的保证。
　　充分发挥教师作用相应地涉及到提高教师的素质和水平问题。随着时代的发展，教师素质又增加了一些新的内容。我们认为，当今作为一个优秀的语文教师，除了以前经常说的事业心和责任心、语文知识和语文能力、教育学和心理学的基础等等之外，还应加上以下七条：①新的教育思想和理念；②知识的更新、扩展与深化；③适应时代发展的新的教学能力；④改革意识与创新精神；⑤探究意识与研究能力；⑥良好的思维品质；⑦掌握现代化的教学手段。当然，这些方面不能要求过高，但是作为一个新时期的语文教师，应该意识到时代提出了新的更高的要求。
　　五、重视语文知识的学习和积累，重视语文能力的训练、实践与形成，重视文学、文化修养的提升和健康情操的陶冶。
　　1．我们认为，知识是能力的基础，知识是素养的细胞，赞赏“知识就是力量”等格言，因而一向重视语文知识的学习、落实和积累。
　　任何一门学科，都有其相对独立的知识体系，这是该学科赖以立足的基点和支撑。一个人只有具备了坚实的知识储备，才谈得上能力的形成和提高，进而才谈得上健全人格的完善。知识的积累对人的一生发展具有重要意义。我们培养的学生，如果知识很贫乏，乃至有许多知识缺陷，那就难以成为国家的栋梁之材。语文是重要的基础学科，语文知识体系可谓博大精深，如祖国民族语言的知识，字词句篇的知识，阅读写作的知识，表达交流的知识，文学文化的知识，等等。“语文素养”的形成有赖于这些语文知识的积累。学生获得这些知识的储备并不是自然形成的，而是在一天一天、一节课一节课的学习中逐渐积累的。基于上述认识，山东省语文教学坚持不懈地持之以恒地对待知识的落实。长期以来，坚持重视落实语文知识的学习和积累，已成为山东省语文教学的特点之一。
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　　2．山东省语文教学把培养学生语文实践能力作为语文教学的重点任务。认为如果我们培养的学生语文实践能力很差，或者在中学阶段达不到基本过关的要求，那即是中学语文教育的失败。
　　语文能力包括语言运用能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、审美鉴赏能力、运用工具书的能力、良好的语文学习习惯和学习方法等等。因为语文是一门实践性很强的课程，我们认为，上述语文能力的培养和形成必须通过实践和训练。十几年前，山东省为了体现培养语文能力为重点的新教育思想，启动了大面积的“改变教师讲析为主，实行以学生训练为主的课堂教学模式改革”，产生了广泛的反响，得到了广大教师的认可，取得了丰硕的成果，使过去几十年来中学语文教学“以教师讲析为主的教学模式”得到了改变，实现了“以学生为主体的动脑、动口、动手的实践训练为主的教学模式”。学生的语文能力在训练和实践中得到了有效提高。
　　关于“训练”，我们认为，“训练”属于“实践”的范畴，它不只是一种方式方法，而是一种教学思想，是以学生为主体和以培养能力为重点的新教育思想的一部分，是培养能力的必不可少的重要途径。在“训练”中应包括动脑的思维训练和鉴赏的审美训练，应摒弃题海式的单纯应试训练，应实施科学的实践性训练。对于不科学不恰当的训练应该摒弃，但一概否定训练也是不对的。基于上述认识，山东省的许多老师至今仍坚持通过科学的训练提高学生的语文能力。
　　3．近十几年来，随着时代的发展，山东省语文教学不断重视文学、文化修养的提升和健康情操的陶冶。语文是一门人文内涵非常丰富的课程，语文对学生精神修养的影响是非常深广的，语文中有思想、有品格、有道德、有感情、有审美、有个性、有文学、有文化，语文教学应该通过对课文语言的学习和品味感悟上述人文内涵。我们认为，一堂语文课只关注对语言的学习和品味是不完整的，应该同时使学生感悟语言所表达的文学、文化，感情和人文精神，使二者统一在教学中。
　　我们认为，提高文学、文化修养和陶冶健康情操是语文教学不可忽视的重要内容，例如通过语文教学使学生不断提高文学鉴赏的水平，提升文化修养的品位，陶冶健康的审美情趣，等等，以逐步形成正确的人生观、世界观、道德观，价值观，逐步形成高尚的思想品格和健全的人格，把学生培养成具有一定文学、文化修养和健康情操的人。
　　六、重视良好思维品质和创新精神的培养。倡导教学方式方法的多样性，倡导兼容互补、不拘一格、生动活泼、扎实有效、不同风格、异彩纷呈。
　　改革开放以来，我们逐渐认识到，过去的语文教学，由于思想认识的局限，忽视了对学生良好思维品质和创新精神的培养，在教学行为中陷入了僵滞思维、定势思维、肤浅思维、狭窄思维、被动思维、单向思维等六个误区，使学生的创新精神受到了扼制。近十几年来，我们对此引起了重视，从以下几方面着力改变这一弊端：①首先通过学习和宣传，正视过去语文教学在这方面的问题，并且把这一问题上升到关系到人才培养、人生发展、社会进步，乃至一个国家一个民族的兴衰存亡这样的高度，充分认识这一问题的重要意义，使老师们从思想上引起足够的重视，并自觉地落实到教学过程中。②针对上述不良思维误区，重视培养学生良好思维和创新精神的心理意识，尊重学生的好奇心态，鼓励学生发现、质疑和探究的创新精神，使学生在语文学习中冲破一些公式化程式化的条条框框，由僵滞思维转向发散思维，由定势思维转向辩证思维，由肤浅思维转向深化思维，由狭窄思维转向扩展思维，由被动思维转向主动思维，由单向思维转向多向思维。③在整个语文教学过程中营造有利于培养学生良好思维品质和创新精神的环境气氛，教师不断启发学生独立思考，尊重学生自己的理解和感悟，鼓励学生发表不同的看法和意见。④关注学生的思维个性和独创精神，正视学生的不同差异，面向全体学生，使每个学生的个性都得以张扬。同时，体现教育的正面意义和发挥教师的指导作用，不鼓励并指正学生的不良个性和错误见解，使学生的个性得到健康的发展。⑤根据语文课程的特点，发挥语文课程的优势，以语文教材为凭借，注意在培养良好思维品质和创新精神的过程中体现语文教学的客观规律和个性特点。
　　在教学方式方法方面，随着时代的发展，近十几年来，我们在坚持遵循中学语文教学客观规律的同时，重视学习在新的教育思想理念指导下的全国语文教学改革成果，重视学习兄弟省市的先进经验。我们坚持以下几点：①倡导改革弊端，兼容互补。②尊重和坚持叶圣陶先生“使学生举一反三”“自能读书、自能作文”和吕叔湘先生“把课教活”“总钥匙叫做活”的思想，倡导语文教学要生动活泼，活而不乱。③倡导不管采用什么方式方法，都应扎扎实实，从效果出发，讲求实效，力戒虚浮，力避形式主义。④倡导不同风格，异彩纷呈。根据语文课程的特点，在教学方式方法上应该有较大的变化和空间，因而语文教学不应是定式化、程式化、单一化的，应该允许不同模式、不同课型、不同个性的存在。⑤2001年“初中语文课程标准”首次提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，已经得到了广大教师的认可，这一点在山东省语文教学中也得到了广泛体现，并探索了一些具体的落实措施。山东省的中学语文教学正在新的教育思想和理念的指导下，沿着正确健康的方向，与时俱进，不断发展。
　　七、“以改革求发展，向改革要质量”，山东省中学语文教学在改革的氛围中不断前进。
　　山东省中学语文教学改革的特点主要表现在以下几方面：①以新的教育思想作指导，坚持正确健康的方向。②实验点遍布全省，省、市、县、校形成了教改实验大面积、网络化。③教改课题多样化，涉及语文教学的方方面面。④随着形势的发展，不同阶段有不同的改革重点。⑤教改成果显著，有的被省教委公布为山东省中小学十大教改成果之一在全省推广，有五项成果被收入《新中国中学语文教育大典》，有七项成果通过了国家级和省级鉴定，在全国乃至全国产生了广泛影响。
　　20多年来，山东省中学语文教改项目被评为全国一等奖14项、全省一等奖48项。1999年5月省教研室召开了“山东省新时期以来中学语文教学改革优秀成果评选会议”，收到各市地经过选拔之后报来的参评成果223项，评出了中学语文教学各个方面的优秀成果一、二、三等奖共115项，会后从一、二等奖中选出了52项编成《山东省新时期以来中学语文教改优秀成果汇编》一书，向国庆五十周年献礼，印发全省。
　　山东省大面积、网络化、实验点遍布全省的语文教学改革，促进了全省语文教学与时俱进的不断发展，受到了各级领导的普遍好评和充分肯定。2000年春全国中语会领导陈金明、高伟毅等同志来山东考察中学语文教学改革，给予了高度评价。他们感慨地说：“我们此行是行进在改革的激流之中啊！”
　　我们深深体会到，改革是时代的要求，是前进的动力，只有“以改革求发展，向改革要质量”，语文教学才能适应时代发展的要求，才能更好地前进，山东省近20多年来的语文教学正是在不间断的改革中获得了大发展。
　　

• 吴心田　程　翔　赵　雷　史建筑： 山东中学语文教学２０年　/　中学语文教学 2005年第7期