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课程标准 / 义务教育语文课程标准 目录
义务教育课程方案(2022年版)
中华人民共和国教育部制定
习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、修订原则
(一)坚持目标导向
认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强课程思想性。
(二)坚持问题导向
全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对 实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促 进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展 有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。
(三)坚持创新导向
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育 理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方 式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性前言化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反 映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现 课程时代性。
三、主要变化
(一) 关于课程方案
一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族 复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理 想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具 体要求。
二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课 程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为 “道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以 音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项 选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科 学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求; 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改 革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求;健全实施机 制，强化监测与督导要求。
(二) 关于课程标准
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正 确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思 想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础 知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形 式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合 化实施，强化实践性要求。
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平, 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形 成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编 写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求"提出“学业要 求“ “教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一 评，一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教”“教 什么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语 言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年 级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学 到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内 容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科 特点，为学生进一步学习做好准备。
在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课 程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!
—、培养目标 2
二、 基本原则 4
三、 课程设置 6
四、 课程标准编制与教材编写 11
五、 课程实施 13
义务教育是国家依法统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，旨在保障每位适龄儿童、少年接受教育的权利，提高国民素质。
义务教育课程坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指 导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，反映时代特征，体现中国特色，遵循教育规律和学生身心发展规律，突出全纳 性、全面性和基础性，发展素质教育，培养时代新人，为全面建成社 会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。
一、培养目标
义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修 养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生 有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设 者和接班人。
1. 有理想
热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，学习伟大建党精神。努 力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，理 解和践行社会主义核心价值观，逐步领会改革创新的时代精神。懂得 坚持走中国特色社会主义道路的道理，初步树立共产主义远大理想和 中国特色社会主义共同理想。明确人生发展方向，追求美好生活，能 够将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大梦想之中。
2. 有本领
乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习 惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的 能力。乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问 题，具有探究能力和创新精神。自理自立，热爱劳动，掌握基本的生 活技能，具有良好的生活习惯。强身健体，健全人格，养成体育运动 的习惯，掌握基本的健康知识和适合自身的运动技能，树立生命安全 与健康意识，形成积极的心理品质，具有抗挫折能力与自我保护能 力。向善尚美，富于想象，具有健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、 表现能力。学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神。
3.有担当
坚毅勇敢，自信自强，勤劳节俭，保持奋斗进取的精神状态。诚 实守信，明辨是非，遵纪守法，具有社会主义民主观念与法治意识。 孝亲敬长，团结友爱，热心公益，具有集体主义精神，积极为社会作 力所能及的贡献。热爱自然，保护环境，爱护动物，珍爱生命，树立 公共卫生意识与生态文明观念。具有维护民族团结，捍卫国家主权、 尊严和利益的意识。关心时事，热爱和平，尊重和理解文化的多样 性，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。
二、基本原则
为落实培养目标，义务教育课程应遵循以下基本原则。
1. 坚持全面发展，育人为本
构建德智体美劳全面培养的课程体系。贯彻新时代党对教育的新 要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教 育。九年一贯设置课程，完善课程类别与结构，优化科目的课时比 例，确保“五育”并举，促进学生健康、全面发展。
2. 面向全体学生，因材施教
为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会。把握学生身心发 展的阶段特征，注重幼儿园、小学、初中、高中各学段之间的衔接, 体现不同学段目标要求的层次性。打好共同基础，关注地区、学校和 学生的差异，适当增加课程选择性，提高课程适宜性，促进教育 公平。
3. 聚焦核心素养，面向未来
依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价 值观引导，重视必备品格和关键能力培育。精选课程内容，注重培养 学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。
4. 加强课程综合，注重关联
加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善 综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问 题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。
5. 变革育人方式，突出实践
加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育 人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思 结合，倡导“做中学” “用中学” “创中学”。优化综合实践活动实施 方式与路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境 与方式的变革。
三、课程设置
1. 课程类别
义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家 课程为主体，奠定共同基础;以地方课程和校本课程为拓展补充，兼 顾差异。
国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生 必须按规定修习。
地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。充分利 用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源, 强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀, 铸牢中华民族共同体意识。校本课程由学校组织开发，立足学校办学 传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生 个性化学习需求。校本课程原则上由学生自主选择。
2. 科目设置
义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制 安排。
国家课程设置道德与法治、语文、数学、外语(英语、日语、俄 语)、历史、地理、科学、物理、化学、生物学、信息科技、体育与 健康、艺术、劳动、综合实践活动等，有关科目开设要求说明如下。
历史、地理在初中阶段开设，实行“五四"学制的地区，可从六 年级开设地理。
小学阶段开设英语，起始年级为三年级;有条件的地区和学校可 在一至二年级开设，以听说为主。初中阶段开设外语，可在英语、日 语、俄语等语种中任选一种。
科学在一至九年级开设(初中阶段可选择分科开设物理、化学、 生物学)。初中阶段若选择开设科学，需统筹科学和地理中自然地理 学习内容。
信息科技在三至八年级独立开设。
艺术在一至九年级开设，其中一至二年级包括唱游•音乐、造 型•美术;三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧(含戏 曲)、影视(含数字媒体艺术)相关内容;八至九年级包括音乐、美 术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等，学生至少 选择两项学习。
综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。一至九年级开 展班团队活动，内容由学校安排。
地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开 设。校本课程由学校按规定设置。
专题教育以渗透为主，融合到相关科目中，原则上不独立设课。
课程类别与科目设置见表1。
表1课程类别与科目设置
|
类别 |
科目 |
年级 |
|
国家课程 |
道德与法治 |
一至九年级 |
|
语文 |
一至九年级 |
|
|
数学 |
-至九年级 |
|
|
外语 |
三至九年级 |
|
|
历史、地理 |
七至九年级 |
|
|
科学 |
一至六年级 |
|
|
物理、化学、生物学（或科学） |
七至九年级 |
|
|
信息科技 |
三至八年级 |
|
|
体育与健康 |
一至九年级 |
|
|
艺术 |
一至九年级 |
|
|
劳动 |
一至九年级 |
|
|
综合实践活动 |
一至九年级 |
|
|
地方课程 |
由省级教育行政部门规划设置 |
|
|
校本课程 |
由学校按规定设置 |
|
说明：本表按“六三”学制安排，“五四"学制可参考确定。
3.教学时间
每学年共39周。一至八年级新授课时间35周，复习考试时间2 周，学校机动时间2周;九年级新授课时间33周，第一学期复习考 试时间1周，第二学期毕业复习考试时间3周，学校机动时间2周。 学校机动时间可用于集中安排劳动、科技文体活动等。
一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，七至九年级 每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟计 算，初中每课时按45分钟计算。
各科目安排及占九年总课时比例见表2。
表2各科目安排及占九年总课时比例
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|
年级 |
九年 总课时 （比例） |
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|
— |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
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|
国家 课程 |
道德与法治 |
6% 〜8% |
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|
语文 |
20%〜22% |
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|
数学 |
13%〜15% |
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