最近，我先后在不同学校听了两位老师讲授冰心的散文《霞》，事后我感慨良多。我一直在思考，在实施新课改的情况下，我们的高中语文课堂教学是否要彻底脱胎换骨?“新”是否意味着要抛弃传统教学中有价值的东西?新的形式是否要与课堂教学的目的和归宿渐行渐远?新课改条件下语文课堂教学的有效性和目的性是否要淡化?
　　我们认为在赞成实施新课改的同时。一定不可忽视教学的最终归宿：学生知识的接受和能力的培养。这才是课堂教学有效性和目的性的核心所在。
　　一、创新尚可，但不可为求新而“新”，要联系学生学习和生活的实际，学以致用，才能提高课堂教学实效。
　　课堂教学是培养创新能力的主渠道，没有创新就没有生机和活力，没有创新就没有发展。在鼓励学生质疑求异中，培养创造性思维，在激励学生求异探新中，培养学生的创新性思维，这是新课标的基本目标含义。但为“创新”而“新”，以致在“新”的玄虚中自觉或不自觉地忘记了课堂教学的最终目的，确有舍本逐末之嫌。新课改要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，教学过程是学生逐步形成认知和认知发展的过程，是由不懂到懂、由不会到会、从人格尚不完善到逐步完善的过程。动态生成教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情境。语文作为人文性和工具性相结合的学科，你想真正成为一名好老师。就要走进文本的语言深处，更要走进学生的心灵深处。在教学设计中，一方面要深思教材的处理和教法的选择，另一方面更要熟虑怎样聚焦课堂，根据学生的生活实际、知识基础、情感体验等要素，合理使用恰切的教法，这样，也只有这样学生能力的形成才能落到实处。我认为，创新是必须的，关键是如何创新，怎样让创新为形成学生的知识积累和能力形成服务。那种只为创新而创新，只能是缘木求鱼，对课堂教学的有效性是有伤害的。
　　二、探究尚好，但恰当的以知识点为“引线”的问题情境教学设计才是开展课堂讨论的有效手段。
　　要实现新课改的三维目标，如果没有学生积极主动的参与，不仅会使课堂生命力窒息，还会扼杀学生的个性和探究精神。但如何恰切地引导学生探究是课堂讨论的关键。人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引发思维的第一步，它能使学习的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性，让学生自求自得，探索感悟。但是人们往往在问题情境的教学设计中忽视了以知识点为“引线”的课堂有效教学的关键，以致枝蔓不羁，甚至海阔天空，最终使得知识教学的收效甚微。正因为问题的科学设计是实施问题情境教学的基础，所以一定要注意问题设计的技巧和基本原则，但更要关注课堂教学的有效性。我认为，应该恰切地融入一点生活味，点缀一点艺术味，充实一点人文味，才能使以知识点为“引线”的问题情境教学达到预期的目的，收到预想的效果。
　　三、要实施课堂有效教学，必须关注两种“倾向”，协调四对“矛盾”，才能在真挚有度的过程中提高课堂教学实效性。
　　万改不离其宗，新课改的目的也不排斥学生知识的学习和能力的培养，要实施课堂有效教学，最终实现教学的实效性和目的性，关键还要正确领会新课改的实质，关注两种“倾向”，避免换汤不换药的做法；把握新课改的策略，必须协调“四对”矛盾，真正在知识、能力、情感方面最优化地实现有效教学的目标。
　　(一)必须关注两种“倾向”
　　1、“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的倾向。
　　课堂小组讨论时，一般情况下与同学展开对话争辩的学生，往往是少数性格外向的学生，如果在课堂教学过程中处理不当，小组讨论就会被少数学生占用课堂的大部分时间，影响正常的教学秩序和教学进度，以致在有限的课堂时间内难以保质保量完成小组讨论的任务，影响学生对知识的接受和课堂教学的质量。新课改下的课堂讨论教学，关键在于教师把握小组讨论话题和难易度，话题与文本相关知识点的结合，讨论的切入点，以及小组讨论活动的适时“放”与“收”。这样才能使小组合作学习在课堂教学中真正体现其有效性，发挥其应有的作用。
　　2、“强调学生主体地位”，降低课堂教学效果倾向。
　　学生应该是课堂教学的主体和主角，教师则起引导和掌控节奏的作用。新课改的实施正是顺应了时代发展的潮流，但并不是弱化教师的讲授。课堂教学的本质是在教师指导下，调动学生学习的积极性和主动性，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。课堂中教师的引导作用是十分重要的，一旦这种作用被弱化，课堂教学的有序性乃至有效性将无法得到保障。只有教师合理控制和重新组合教材的容量和难易度，研究学情与教学内容的切入点，把握课堂气氛向有利于发挥学生主体地位的方向发展，才能激发学生的求知欲，使学生的学习成为他们内在的一种需求和渴望，才能提高课堂教学效率，实现预定的目标。
　　(二)必须协调的“四对”矛盾
　　(1)互动的“真”与“假”。
　　一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃，学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不只是行动，更是“神”动。许多课堂问与答接连不断，此起彼伏，笑声不断，掌声连连，气氛非常热烈。表面上看，淋漓尽致地体现了新课程提倡的师生互动，而实际上，互动基本上是单向的，教师直白提问简单知识，学生依书读答，缺少一定的认知深度性和思维延展性；一些合作讨论的话题就是让学生分小组一起找几个定性的结论，或者由老师设定几个问题交由学生讨论，没有来自学生自己思考的问题；有些话题远离学生生活，甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论，名为讨论，实为浪费时间；一些表演蕴涵的道理过于浅显，为表演而表演，与教学内容关联不大。这种教学互动不是“真”动，而是典型的“假”动。
　　真正的互动不仅是师生互动，也包括生生互动、生问师答和生问生答。真正互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论，在共同体验的基础上感悟，从而达到思想上的共鸣，情感上的共融，知识上的融会，能力上的贯通，最终真正实现教学的有效性和目的性。
　　(2)探究的“深”与“浅”
　　探究学习是新课程的一大特色，探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实，不是所有的问题都值得探究，有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题，并通过探究明理寻的，最终形成能力。
　　设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。有的为了赶时间，没有真

• 苏渊源： 高中语文课堂有效教学的困惑与思考　/　语文教学与研究·教研天地 2009年第5期