语文是融人文性和工具性于一体的基础学科，其教学的目标就是要培养学生的听、说、读、写等方面的能力，是一门具有强烈人文色彩的基础学科。新课程指出“要全面提高学生的语文素养”、“培育学生热爱祖国语言的思想感情，重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。在初中语文教学中，作业是一个十分重要的环节，是学科教学的延伸、补充和拓展，是对单位时间内所学知识的复习与巩固。是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，能够体现出对中学生各种能力的培养、训练。如何让语文作业的价值取向在符合新课程标准的同时，又能迅速有效的提高学生的各种能力呢?为此，本文就如何提高语文课堂作业设计的有效性，结合自己的教学实践，谈几点体会：
　　
　　一、作业要能激发学生的兴趣
　　
　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国心理学家布鲁诺也认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
　　语文作业要做到激发学生兴趣，指的是该类型作业有利于学生集中注意力，保持饱满的学习热情，从而自觉提高语文作业完成质量，培养学生良好的兴趣和爱好，最终使学生形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”因此，作业的设计应能让学生充分发挥主动“做”的精神，让学生能积极的投身于所布置的作业中去，从而培养学生的创造性思维，开发学生的智力，培养提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。作业能否激发学生的兴趣，直接关系到学习的质量。而那种机械的、公式化的作业形式，往往会引起学生的反感，从而导致消极应付的现象。
　　
　　二、作业要符合教学目的
　　
　　作业的设计和课堂教学是相辅相承的，语文作业的布置，不可过于主观、随意、盲目，要有一个明确的目标，整体目标当然以新课程为准绳：作业要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在其中，作业要检查对课本知识、技能的巩固；要提高侧重于过程与方法，促进知识的形成和能力的培养，重在培养过程；要体现能力的发展，侧重于知识能力、情感态度及价值观整合，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验与实践。具体目标可分一学期、一阶段、一课，作业布置要以学生全面发展为目的。
　　教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导”。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。老师要事先做好充分的备课，根据所教内容精选习题，从而使教学目标与练习保持一致，提高学生的综合水平。
　　
　　三、作业形式要灵活多样，检查落实要到位
　　
　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”作业布置不能沿袭旧有的现成的内容，应改变作业布置观念。字词句篇积累是重头，读背抄唱主角，每周练笔不能少，考前题型反复操练……读背抄老面孔唱主角，缺乏创新，形式单调，难以激发学生的作业兴趣，易对语文这门学科产生厌烦、枯燥的心理。挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了学生能力的培养。所以作业的内容、形式应由“封闭”走向“开放”。
　　在四年的教学中，我发现学生的随笔或周记中，有不少学生对语文作业的形式表示出了大体一致的看法——单调。的确，就我个人而言，我布置的语文作业(包括课外作业、家庭作业)，不外乎完成《语文作业本》《课堂作业》、课文重点字词熟记，课文重点段落背诵，课外精彩段落背诵，偶尔找点课外报纸、资料中的内容……长此以往，不但会使学生对语文学科养成一种程式化对待模式，而且必将消磨学生对该门学科的兴趣，从而使学生总体的语文水平于不止不觉中不断下降。认识的不足和指导思想的老化，势必导致作业内容的单调。再看完成作业的方式：从形式上看太多借助纸笔完成。以书面的形式来呈现；从时间上看，分为课堂作业与家庭作业，但都有共同特点：限时完成；从作业承担者角度看，多要求个人独立完成。内容的单调，方式的单一，定会严重挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥。也不利于培养学生的合作意识、合作能力以及利用其他手段完成任务的习惯。
　　于是，在注重课堂教学的同时，我开始注重语文作业的设计。在过去四年的教学实践中，我进行了初步的尝试，即把作业分为基础A、阅读B、写作c三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄词、练字、背诵，加上此类作业学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄2次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律。以读促写。c类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考。随时记录的习惯。作业布置好后，检查落实具体操作如下：
　　1、预习作业的设计
　　要明确而严肃，让学生有压力感和成就感，重视完成与检查。语文教学中，学生充分的预习是促成教学的一个前提，因此有必要让学生有效预习。预习主要是口头上的朗读：读通、读顺、读懂大意；笔头上的解释词语意思及划出自己喜欢的段落。我在布置作业前，常会板书自己确定的“预习四步曲”，即：(1)标标小节；(2)边读课文边认生字；(3)边读课文边查字典； (4)又通又顺读课文。这样可以让学生的预习有量上的感觉，否则老师简单的一句“把新课预习好”，更多的学生不明白“预习好”是怎样的一种程度，尤其对低年级而言就更有必要让口头的布置明确而到位。如果预习作业是作为家庭作业的话。在情况允许的情况下，可以要求家长配合。另外，每次有预习新课的任务，我总是有意识地减少笔头作业，甚至没有，同时要抽查部分学生的预习情况，以查促预习。让学生意识到预习作业的重要性。学生养成了一个预习的良好习惯，对课内、课外阅读大有裨益。
　　有些课文的预习，也可以有多种形式。像一些情节性较强的课文如《威尼斯商人》 《中国古代神话三则》 《社戏》等，可让学生们从表演的角度预习，自动组合，分配角色。争取“公演”。在课堂上，经过学生们的自导自演，原文已被解剖地淋漓尽致，有时候，教师如再循规蹈矩地一一分析，真有多此一举的感觉。当然。如能在一些学生较有争议的地方作一下点拨，那也是极有必要的。
　　2、背诵作业的设计
　　设计背诵要有计划性，提前布置，张弛有度，让更多的同学感受到完成的轻松和愉悦。语文是一门需要不断积累的学科，而背诵是积累中最为常用的方式。基于教学的需要，学生的背诵是必须的，但学生的背诵能力却是不尽相同的，能“明天务必背出课文”的人少之又少，总会有一串“尾巴”拖着，今天拖明天，明天拖后天，打乱教学计划。特别是学困生，认为一篇课文太长，如《出师表》《岳阳楼记》等名篇，反正是背不了，索性就不背了，这不仅消耗了老师的精力，还浪费了学生自己的时间。为此，我喜欢这样布置学生去背诵。首先，每周一以书面形式布置这周需要背诵的任务，这个任务可以根据学情、学校周安排和教学计划灵活处理，如可分为必背与选择性背诵；然后进行分组、分时间进行检查或抽查，感觉自己有能力、有毅力能在明天就把课文全部背诵的同学，明天就全部背诵过关；后天能背完的就后天过关，也可在充分了解学生的情况之后，按照优中差的顺序将学生进行分组，确定背诵时间；最后利用星期五的时间进行全班听写与反馈。所以。每个星期背诵拖下来的同学很少，而且都积极争取在最先时间里完成，实在有困难的同学可以指导他们逐节背诵，虽花的时间多了点，但相信也一定能背出，这就需要老师鼓励的力量了，所以，即使是最后背出的学生依然可以感受到完成的愉悦。
　　3、讲述作业的设计
　　要富有趣味，让学生感觉新鲜，愿意去尝试一下。八年级语文第六单元第一课文言文是三篇故事性的文章：《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》，讲授完毕后，要求学生能复述故事，力求讲得形象、生动。当然，不可能人人都有讲给我听的时间和机会，于是我在布置作业时。要求学生在作业本上做个表格。
　　让学生回家讲述给家人听。让家人做评委，听后给予评价意见及等级，并请评委签上名，既发挥了监督作用，又有一定的指导性，况且我以这种方式布置作业，学生就不会轻视这份看似随意的口头作业了。根据第二天上交的作业本，至少可以反映学生回家这样去做了，至于完成的程度如何。差距是不可避免的。尽量让每个学生有几次讲述的体验，这才是我布置此次作业的真正目的。
　　总之，作业布置不应该是单调枯燥的文本，而应集充满乐趣、富有情趣、丰富多彩于一体，应该体现趣味性、多样性、实践性、创造性、科学性，让学生乐于去做，在完成作业的过程中不断提高语文学习的综合能力。

• 冯蕾： 试谈语文作业的有效设计　/　语文教学与研究·教研天地 2009年第1期