新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。良好的导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……“一波才动万波随”，虽然它仅仅是一个小小的开头，却犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩。
　　在语文教学这片土地上，我漫步在那几垄花畦里，精心浇灌那株株奇花异草。
　　
　　课件“导”之美
　　
　　2008年10月，我看到一段名为《可怜！八旬老人无人赡养靠乞讨为生》的视频在网上掀起大波。这段4分多钟的视频拍摄的是一位正在讨钱的老太太。视频上的字幕称：老太太称自己是安徽人，今年已八十多岁了，因儿子已经去世，媳妇又不赡养，无奈之下只能靠乞讨度日。据拍摄的网友称：“老太太每天从上海杨浦区坐车到外滩乞讨，但她不像其他乞讨者一样缠着路人，只是静静地站在一边，偶尔伸伸手。但是这样下来，她常常一天吃不到一顿饱饭，只能再靠捡点废品维持生计。‘我等了3个小时也没看见老太太乞讨到一分钱……外滩风很大，老太太冻得直流鼻涕，我劝老太太早点回家，老太太红着眼睛说回去就没饭吃了，今天只捡到两个饮料瓶……’”看到这段视频，我感触很深。由此，我想到了于勒，于是我制作了课件《我的叔叔于勒》，以这段视频导入，当看到步履蹒跚的老太太，在寒风中乞讨，学生们在凄婉的音乐中纷纷流下了眼泪。播完视频我问：“你们为什么流泪？”有学生说：“我为老太太那乞讨无人理睬的情景而流泪。”还有人说：“我为同情老太太而流泪，但我更为她媳妇的不孝而难过。”于是，我说：“是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，虽有家却在外流浪多年，当家人遇到他时，又会是怎样的情形呢？现在请大家把课本翻到68页，让我们随着作者的笔触一起来揭开这个故事的谜团吧。”心灵受到震撼的学生，缓缓打开课本，教室里显得异常的安静。
　　以课件导入，具有直观美。在上课伊始，运用多媒体手段，营造一种氛围，在这一特定氛围中，优美的画面，美妙的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。学生会全身心地投入这堂课的学习，学习的积极性得到极大的发挥。
　　
　　故事“导”之美
　　
　　课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。有一次上课前，学生情绪不高，大多数同学昏昏入睡。为调动学生积极性，我想出了个办法：“我暂时不讲课，先给同学们讲个故事。”听说要讲故事，学生们来了点精神，我顿了顿继续说下去：“有一次，马克·吐温在报上写文章，骂有些国会议员是狗娘养的，议员们看后很愤然，纷纷上门指责，强烈要求登报更改。马克·吐温因此发表了一则郑重声明：由于前面文章带来的种种麻烦，特别声明，有些国会议员不是狗娘养的。”学生们听后个个笑得前仰后合，瞌睡也早跑得无影无踪。等学生们笑得差不多了，语气一转：“我们今天就来学习马克·吐温的《竞选州长》这一课……
　　这个有趣的故事引出了新课，赶跑了学生的瞌睡，又激起了学生的兴趣，使学生在笑声中体会了马克·吐温高明的讽刺艺术，深刻地认识到美国国会议员的虚伪嘴脸。也充分体现教师必须要有丰富教学经验和高明的课堂导语艺术。
　　以故事导入，具有趣味美。故事像磁铁一样，能吸引住学生，引起他们浓厚的学习兴趣，使之尽快的进入课文所设计的某种情境之中。著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，使师生间在会心的笑声中达到默契交流。
　　
　　音乐“导”之美
　　
　　托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未感受的有所感受，对理解不了的事有所理解。”用适宜的音乐导入新课对营造气氛、激发情感大有裨益。我在教学邹韬奋《我的母亲》一课时，让学生从满文军的《懂你》这首歌中感悟母亲的艰辛和爱的深沉；学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，以王菲的歌曲《但愿人长久》导入，去感受词的意境；学习《蒹葭》时，播放邓丽君的《在水一方》，学生们仿佛看到了一个热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，体会到热恋者对意中人可望而不可即的惆怅失望的心情……优美动听的歌曲使学生产生愉悦的心情，陶冶了学生的情操，使学生主动走进课文，接受新知识。
　　以音乐导入，具有旋律美。音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过音乐中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受，增强了语文教学的直观性和可感性。“善于始者，成功已半。”因此，在新课开始时，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。
　　
　　情境“导”之美
　　
　　平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。我讲授海伦·凯勒的《享受生活》时，宣布这一节课我们先做个游戏。学生沸腾了，此时的注意力开始由课外转到课堂上来了。我请两位同学上台，用围巾把他们的眼睛绑住，让他们从讲台前走到教室后，途中给他们设置一些小障碍，改变他们熟悉的环境。然后请同学谈此时心里最想说的是什么，最想要的是什么？同学们争先恐后地展示自己的感悟和理解。我于是说：“同学们，经过了几天阴霾的天气，久违的阳光又照耀在我们身上。课间，同学们都在尽情的嬉戏，享受着阳光带给我们的无限乐趣。是的，我们可以用眼睛看到明亮的世界，用耳朵听到宛转的鸟鸣声、潺潺的流水声，用鼻子嗅到百花的芳香。可同学们试想：一个从小就又聋又哑，双目失明的人靠什么来感受这一切呢？”教室里空前的安静，学生思维的兴奋点不知不觉转移到了语文学习上，他们在不知不觉中进入了角色，被海伦·凯勒的命运所吸引。学生由对自己生命的珍爱到对对方的同情，再到对对方的尊重、崇敬，最后到对教会她这一切的老师的感激、热爱。
　　以情境导入，具有意境美。为了达到既定的教学目的，教师依据教材内容创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，给每一个学生创造表现的机会，让学生心无旁忌，自由热情地把自己个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥。同时可以激发学生的学习情绪和潜能，从而使学生能主动去学习，达到最佳教学效果。
　　皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”对于这一点，我国古代教育家孔子也深有体会，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。至于卢梭的论述就更为精辟，他说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此看来，语文教师在进行语文教学艺术深入研究的过程中，万万不可忽视对语文课导入艺术的思考，利用精彩的导入激发学生的动机及兴趣，从而带动全篇的教学，以“一波”之“动”带动“万波”之“随”。也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。
　　
　　王兴明，语文教师，现居江苏海安。

• 王兴明： 作文教学与铸塑人格　/　语文教学与研究·综合天地 2006年第12期
• 王兴明： 导入：一波才动万波随　/　语文教学与研究·综合天地 2009年第4期